●授業実践３４：１年生「地理総合」
●授業実践３３：３年生「英語表現Ⅱ」
●授業実践３２：２年生「家庭基礎」
●授業実践３１：３年生「現代文B」
●授業実践３０：１年生「物理基礎」
●授業実践２９：１年生「理数数学Ⅰ」
●授業実践２８：３年生「数学Ⅲ」
●授業実践２７：１年生「理数生物」
●授業実践２６：２年生「理数物理」
●授業実践２５：２年生「古典」
●授業実践２４：１年生「音楽Ⅰ」
●授業実践２３：１年生「情報Ⅰ」
●授業実践２２：１年生「美術Ⅰ」
●授業実践２１：２年生「英語コミュニケーションⅡ」
●授業実践２０：２年生「理数化学」
●授業実践１９：１年生「物理基礎」
●授業実践１８：１年生「地理総合」
●授業実践１７：１年生「SS環境科学探究Ⅰ」
●授業実践１６：１年生「SS KECReⅠ」
●授業実践１５：１年生「数学」
●授業実践１４：１年生「情報Ⅰ」
●授業実践１３：２年生「日本史B」
●授業実践１２：２年生「理数化学」
●授業実践１１：１年生「情報Ⅰ」
●授業実践１０：２年生「化学基礎」
●授業実践９：１年生「理数化学」
●授業実践８：１年生「コミュニケーション英語Ⅰ」
●授業実践７：２年生「理数化学」
●授業実践６：２年生「理数化学」
●授業実践５：１年生「理数数学Ⅰ」
●授業実践４：２年生「化学基礎」
●授業実践３：１年生「理数数学Ⅰ」
●授業実践２：１年生「英語コミュニケーションⅠ」
●授業実践１：１年生「数学Ⅰ」「理数数学Ⅰ」

●授業者：中村清寛教諭（数学科）
●対象：１年生環境科学科「理数数学Ⅰ」
●日時：令和5年9月21日（木）
●内容：本時では様々な事象の確率について，計算で理論値を求めた上で，実際に実験を行ってみることでどれくらい誤差が生じるかを調べました。問題設定→計算→実験とすることが多く、短時間のうちにするのはかなり難易度が高い作業でしたが，各班個性のある事象を楽しみながら設定していました。サイコロやトランプ，ボール等も使いながら具体的に実験を進めていき，求まった結果を１人１台PCを用いてTeams上のExcelシートにまとめました。これまでに学習を進めてきた確率の内容が実際の事象に適用できること，一方で課題設定の難しさ等を感じ取ってくれました。以下は本分野についてその後に実施した【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】における生徒の感想です。「実際自分が思う確率と数学的な確率とでは直感に反していてびっくりした。」「確率は実生活と結びつくような内容だったので面白かった。」「ゲームをするときに絶対に確率がともなってくる要素があるので，そういう所にも目をつけていけたらなと思った。」「普段何げなく言っている『何パー』っていうのは本当に適当で実際求めてみると意外と確率が高かったり，低かったりとギャップがあって面白かった。」「グループワークが楽しく，学習することに対するモチベーションも上がったため，今後もそういう機会が増えたらいいなと思う。」

●授業者：谷地祐介教諭（理科）
●対象：2年生環境科学科「理数化学」
●日時：令和5年4月17日（月）
●内容：本時では「ダニエル電池」について学びました。実際にダニエル電池を作製し，【★探究Ⅰ★透析チューブをガラスの筒に変えると，どのような結果が得られるか。】【★探究Ⅱ★ダニエル電池について，亜鉛板と銅板の距離を短くすると，どのような結果が得られるか。】【★探究Ⅲ★探究Ⅱの結果の理由を考えよ。】というテーマで探究学習を行いました。授業の最後には自分の【提案】について【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いて，振り返りを実施しました。以下，生徒の感想です。『ガラスの筒に変えたらどうなるかは考えたことがなかったので，おもしろかった。』『ダニエル電池の亜鉛板と銅板の距離で，電流の大きさが変わることが衝撃的だった。』『予想ができても，根拠まで考えることができなかった。ベースとなる知識をしっかりつけて，そこから考えられるようにしたい。』

実験プリント

●授業者：山中資基教諭（理科）
●対象：1年生普通科「物理基礎」
●日時：令和5年3月23日（木）
●内容：『気柱共鳴装置を用いて実験し、自分たちで配布された音叉（各班の音叉の振動数は同じではない）の振動数を突き止める。』
実験の前後の室温や共鳴が起こった場所の測定を3回行い、その平均値を用いて振動数を算出するため、パソコンで測定した音叉の振動数と自分たちの実験から算出した振動数の差が±5 Hz以内になることを目標とした。実験プリントは、単位や気柱の共鳴から波長を求める際によくする間違いに注意しないと振動数が算出できないように作成している。そのため、生徒たちに自分たちが求めた振動数がパソコンで測定した振動数と異なった際に『自分たちの実験はどこで上手くいっていないのか』を考えてもらいやすいようになっている。
（1）この実験で必要な内容は既に学習済みのため、こちらから説明はしないで実験を始めた。
（2）生徒は、配布プリントを読み込んだ後、各班で役割分担を行ってから実験を始めた。
（3）目標の範囲内の振動数を求められた班は歓声をあげて喜んでいた。
（4）音叉の振動数を測定するだけでなく、開口端補正や室温が変化した際に音がどう変化するかを考えてもらう問いを設定し、各班で話し合わせた。

授業プリント

●授業者：小島欣幸教諭（地歴公民科）
●対象：１年生環境科学科「地理総合」
●日時：令和５年３月１３日（月）
●内容：１人１台PCを用いて、国土地理院がweb上に公開する地理院地図の操作方法を学びながら、GISの活用方法を習得させることを目的に授業を行いました。授業者が設定したステップは次の通りです。
１．地理院地図に情報を表示させることができる。
２．地理院地図に情報を表示させることができる。
３．地理院地図に表示された情報を、既習内容と照らし合わせながら読み取ることができる。
４．既習内容や作業経験をもとに、推測を交えながら地理院地図を利用したり、推測した内容を地理院地図で確かめたりすることができる。
これに準じて、授業では以下の活動を行いました。
１．教師の説明を受けながら、地理院地図を基本操作する。
２．教師の説明を受けながら、地理院地図を応用操作する。
３．教師から出された課題（解答の抽象度が小さいもの）を地理院地図を操作しながらクリアする。
４．教師から出された課題（解答の抽象度が大きいもの）を地理院地図を操作しながらクリアする。
学習形態はグループ活動が主で、学習上の課題解決なども生徒間で解決するよう促しました。

授業プリント

●授業者：田中海地教諭，城戸渓太教諭（理科）
●対象：1年生環境科学科「SS環境科学探究Ⅰ」
●日時：令和5年1月13日（金），令和5年2月17日（金）
●内容：本時では「梅干しから純粋な食塩を取り出そう！」というテーマで探究型授業を行いました。梅干しから純粋な食塩を取り出す実験方法をグループで話し合いながら考案し，教員の了承を得てから実際に実験を行いました。実験後は各班の授業用プリントをプロジェクターに投影し，班ごとに発表を行いました。班ごとに実験方法や結果が異なり，生徒はクラスメイトの発表を熱心に聞いているのが印象的でした。授業の最後には【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いて，振り返りを実施しました。以下，生徒の感想です。『自分たちで実験方法から考えてするのがすごくおもしろかった。実験をして，問題点を見つけ，解決していくのが楽しかった。』『課題解決のための方向性は合っていたが，一歩届かなかった。問題点が立ちはだかったとき，それを解決するための思考力が必要になるが，それが足りないことに気付いた。限られた時間の中で，いかにアイデアを出し，行動に移せるかが大切だった。「学ぶこと」，「考えること」の両方を大切にしたい。』『梅干しは塩漬けされたものだということは分かっていたけれど，そこから純粋な塩を取り出すという考えはなかった。思っていた以上に難しくて，結果の失敗からなぜそうなったのかの考察，次の実験の計画をみんなで考えることができて楽しかった。柔軟に考えることと，知識の両方が必要とされた。』

授業プリント

●授業者：宮𦚰倫生教諭（数学科）
●対象：1年生普通科「KECReⅠ」
●日時：令和5年2月16日（木）
●内容：普通科1年生で2年次以降に理系を選択した生徒は，総合的な探究の時間「KECReⅠ」にて，来年度のKECReⅡに向けてミニ課題研究を行っています。本時は「素数魔法陣を作ってみよう」（数学分野）というテーマで授業を行いました。9つの素数5，17，29，47，59，71，89，101，113を用いて，3×3の魔法陣を作成するという課題でしたが，まずは個人で考え，その後グループで課題解決に向けて活動を行うことで，教え合いが活発に行われていました。授業の最後にはKOYOの力のうち，「O：教え合う力」について，【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いて，振り返りを実施しました。以下，生徒の感想です。『私たちが普段なんとなくで成功させるものの原理を解明して，説得力をもたせることができるのが数学の力だと思った。』『1年間楽しく研究できるようなテーマが見つかればいいなと思いました。』『自分で考えて問題を解決するのは難しいけれど，その能力を高められるようにできる課題研究にしたいと思った。』

授業で用いたスライド
授業プリント

●授業者：有田啓介教諭（数学科）
●対象：1年生普通科「数学」
●日時：令和5年2月1日（水）
●内容：不等式の証明
向陽ICEルーブリック（HIMAWARI）を用いて、探究型の授業をおこないました。授業の冒頭で、本時の重点評価項目である「気づく力」「教え合う力」に関して具体的な説明をおこない、授業中に意識すべき項目を生徒に伝えました。不等式の証明をおこなうために、必要となる基礎知識を身に付けることをIdeas、既習範囲とのつながりに気付くことをConnections、不等式の図形的な意味に気付くことをExtensionsにそれぞれ位置付け、授業を展開しました。根号の入った不等式の証明では、有理化を用いた既習内容とのつながりや、直角三角形での三角不等式に帰着させる発想に気付いた生徒達もおり、数学の問題を解くことの楽しさがしっかりと実感できる授業となりました。以下、生徒の感想です。『ただ問題を解くだけではなく、今まで習った内容とのつながりや、図形的な意味を考えることができ面白かった』『図形的な意味が分からなかったが答えをきいて、なるほど！ってなった』『自分で考える時間が多く、頭を使ったので楽しかった』

授業で用いたスライド
授業プリント

●授業者：西林諒教諭（情報科）
●対象：1年生環境科学科「情報」
●日時：令和5年2月7日（火）
●内容：量的データを箱ひげ図で整理し、データを読み解く
本時では『10秒ぴったりチャレンジ』と称して10秒ぴったりを目指し、ストップウォッチでタイムを取った10回分のデータを箱ひげ図を使い、ばらつきを整理し、可視化しました。自分のデータを整理した後は、事前に測定した３名の教員のタイムのデータと比較し、『誰のデータが一番10秒に近いか』を様々な角度から考え、探究しました。本時の統計的な内容は数学でも学習しており、数学と情報が結びついていることに気づく生徒が多くクロスカリキュラムの要素も入れることができた授業でした。
授業の最後には【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いて，振り返りを実施しました。以下生徒の感想になります。『箱ひげ図にすると一目見ただけでもデータの散らばりや傾向を知ることができた。』『箱ひげ図を作ることで四分位数などを出せたり、色々なものを比較することができて便利だと感じた。』『数学が情報ではすごく大事になってくるんだなと感じました。』『数学で習ったことが情報でも役に立つこがわかった。』『平均値、中央値、四分位範囲など色々なデータから情報を整理できるようになった。』

プリントデータ
箱ひげ図作り方

授業実践　２年生「日本史B」

●授業者：佐々木智礼教諭（地歴公民科）
●対象：2年生普通科文系「日本史Ｂ」
●日時：令和5年1月30日（月）
●内容：今回は「幕藩体制の動揺」の導入として、幕藩体制が成立と展開の中で変化した体制に着目し、どのような改革を行うべきかをグループで考える授業を３時間かけて行いました。前の２時間で①当初の幕藩体制　②変化の兆し　について考え、そこから改革のポイントを探り、具体的な解決策（③どうする江戸幕府）を話し合いました。グループで考えた内容は適宜teamsを用いてクラス全体で共有しました。本時は共有した③について、解決策としてよいと思うものをグループで発表しました。生徒はこれまでの学習を振り返って①②を洗い出し、③について考えることができました。その中には享保の改革や田沼意次の政策につながるものもあり、生徒は時代に即した考えることができていました。【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いた振り返りでは、特に「Ｋ：気づく力」と「Ｏ：教え合う力」の評価が高くなっていました。以下、生徒の感想です。『みんなと意見を交わしながら反していると、自分の思いつかない意見も多くて多方面から考えることができた。』『授業を聞くだけではなくて、自分で幕府が何を行ったのかを真剣に考えられたので良かった』『解決策を考えるのは難しかったけど、自分が考えたことが行われていたので嬉しかった。』

●授業者：谷地祐介教諭（理科）
●対象：2年生環境科学科「理数化学」
●日時：令和5年2月1日（水）
●内容：本時では「エステルの合成と加水分解」という実験を行いました。操作1では，酢酸イソアミルを合成し，濃硫酸を加える理由について，班で話し合い，提案に起こしました【探究Ⅰ】。操作2では，酢酸エチルを加水分解（けん化）し，酢酸エチルが加水分解されたことを確かめる方法について，こちらも班で話し合い，提案に起こしました【探究Ⅱ】。どちらの【探究】についても，今までに習った知識を活用しながら提案しなければならないためか，生徒は意外と苦戦していました。授業の最後にはKOYOの力のうち，「O：起こす力」と「O：教え合う力」について，【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いて，振り返りを実施しました。以下，生徒の感想です。『反応を用いてどのような物質を含んでいるのかを調べるための方法を考えるのが難しかった。』『エタノールがヨードホルム反応を示すのは盲点だった。』

実験プリント
授業用PPT

●授業者：西林諒教諭（情報科）
●対象：1年生環境科学科「情報」
●日時：令和5年1月19日（木）
●内容：コンビニのデータベースからデータを読み解く
本時ではsAccessというデータベース学習システムを使い、コンビニのデータベースから「自分が店長になったつもりで今ある商品から必要のない商品を４つ（理由も含めて）考える」という探究活動を行いました。生徒は年齢層や時間帯などを絞り込み様々な角度からどの商品が必要でないかを検証し、結論を出しました。自分の感覚で必要がない商品を挙げるのではなく、データや数値を元に理由付けをして結論を出していました。
授業の最後には【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いて、振り返りを実施しました。以下生徒の感想になります。『実用的で面白かった。』『実際に店でも大量のデータから分析し利益につなげていると思ったので、それを体験できて良かった。』『自分が店長になりきってデータを分析するのが楽しかった。』『データがいっぱいあるのでどの条件から絞りこめばいいか考えるのが難しかった。』『同じデータであっても着眼点や決定方法などが人によって違うのは興味深かった。』

授業プリント
sAccess使い方

●授業者：谷地祐介教諭（理科）
●対象：2年生普通科文系「化学基礎」
●日時：令和5年1月17日（火）
●内容：本時では「炎の輝きについて考えよう！」という探究活動を行い，「ろうそくの炎はどのようなしくみで輝いているのか」について学びました。各探究活動ではきちんと仮説を立て，実際に実験を行うことで仮説を検証しました。授業の最後には【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いて，振り返りを実施しました。以下，生徒の感想です。『炎について考えることがないので，いろいろな実験をして炎のしくみがわかっておもしろかった。』『予想を立てるのが難しかった。』『身近なことの仕組みを考えるのがおもしろかった。』『みんなで共有できて良かった。考えることの面白さを再認識できた。』

実験プリント
授業用PPT

●授業者：谷地祐介教諭，池田陸哉教諭，合田直人教諭（理科）
●対象：1年生普通科「化学基礎」，1年生環境科学科「理数化学」
●日時：令和5年1月
●内容：1年生普通科・環境科学科には，冬休みに「身のまわりの化学について【探究】しよう」という宿題を出しました。生徒は身のまわりの化学に関する事象について探究テーマを1つ選択し，レポートにまとめました。本時では，自分が調べたテーマについてグループ内発表を行いました。授業の最後には【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いて，振り返りを実施しました。以下，生徒の感想です。『他の人の研究内容から，新たな発見をすることができ，とても勉強になった。また，今回のテーマが「身のまわりの化学」についてなので，新たに気づいたことなどを実生活に活かしていきたいと思います。』『普段使っているものでも，その仕組みをわからずに使っているので，今回いろいろなものの仕組みを知って，とてもおもしろかった。仕組みがわかってから使うとおもしろそうだと思った。』『普段身近にあるものについて自分はあまり理解できていなかったのだなと感じました。I→Cへ，C→Eへ進めるように頑張っていきたいなと思いました。』『疑問に思っていたことを調べることができてすっきりした。また，他の人の発表を聞いて，知らなかったことが知れて良かった。』『限られた時間のなかで，いかに相手にわかりやすく伝えるかを考えて話す力を養うことができたと思う。』

冬休み宿題「身のまわりの化学について【探究】しよう」

●授業者：山中淑尭教諭（英語科）
●対象：1年生普通科「コミュニケーション英語Ⅰ」
●日時：令和5年1月12日（木）
●内容：１年生では現在、報道写真家として活躍する安田菜津紀さんについて書いた英文を読んで学習を進めています。本時は、教科書の内容を日本語で要約し、その作品を友達と共有しました。授業の最後には【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いて、知識・技能の獲得や言語理解力を観点に振り返りを実施しました。

●授業者：谷地祐介教諭，田中海地教諭（理科）
●対象：2年生環境科学科「理数化学」
●日時：令和5年1月6日（金）
●内容：2年生環境科学科には，冬休みに「身のまわりの有機化学について【探究】しよう」という宿題を出しました。身のまわりの有機化学に関する事象について探究テーマを1つ選択し，レポートにまとめさせました。本時では，自分が調べたテーマについてグループ内発表を行いました。授業の最後には【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いて，振り返りを実施しました。以下，生徒の感想です。『自分の好きな分野を有機化学を通して新しく学ぶことができたので調べていて楽しかったです。』『日常生活の中にはたくさんの有機化学に関わる事象があることが分かった。これからいろんな視点で物事を見て，化学を楽しみたいなと思った。』『改めて研究している人ってすごいなと思った。』『今まで漠然と教わってきた知識がつながり，理解の幅の広がりを感じた。』

冬休み宿題「身のまわりの有機化学について【探究】しよう」

●授業者：谷地祐介教諭（理科）
●対象：2年生環境科学科「理数化学」
●日時：令和4年12月19日（月）
●内容：2年生環境科学科では現在，有機化学について学習しています。本時では「アルキン」の命名，立体構造，製法について学びました。試験管にアルミ箔に包んだ炭化カルシウム（カーバイド）を入れ，水を加えたのち，試験管の管口にチャッカマンの炎を近づけるとどうなるか，フェノールフタレイン溶液を加えるとどうなるかについて【仮説】を立て，実際に実験を行うことで仮説を検証しました。また，『アセチレンの燃焼ですすが多量に発生したのはなぜだろう？』というテーマで探究学習を行いました。こちらも【仮説】を立て，ベンゼンとシクロヘキサンの燃焼の違いについての実験を行い，仮説の検証を行いました。授業の最後には自分が立てた【仮説】の精度について【HIMAWARI～向陽ICEルーブリック～】を用いて，振り返りを実施しました。以下，生徒の感想です。『友達と協力して，すすが発生した理由に気付くことができた。』『“仮説”を考えて立てるのが初めてだったので難しかった。』

実験プリント
授業用PPT

●授業者：嶋本佑輝教諭（数学科）
●対象：1年生環境科学科「理数数学Ⅰ」
●日時：令和4年11月28日（月）・29日（火）
●内容：数学Aの単元「図形の性質」の最後に、３～４人が１グループとなり学習した内容で作問する授業を行いました。 初めは問題を作ることに難しさを感じている様子でしたが、徐々に楽しさを感じ、いきいきと取り組んでいました。作問後は互いに解き、わからない問題は解説し合うなど主体的・対話的な深い学びができた時間となりました。

●授業者：田中海地教諭（化学）
●対象：2年生普通科文系「化学基礎」
●日時：令和4年11月10日（木）
●内容：中和滴定の実験により，カルピスウォーター中のカルピス原液と水の割合を求める授業をしました。探究の過程である，目標（テーマ）の確認→仮説→実験→考察→今後の課題・振り返りを授業時間50分の中に含めるとともに，個人作業，ペアワーク，グループワークを積極的に取り入れることで生徒主体の授業になりました。

●授業者：東晋司講師、有田啓介教諭、嶋本佑輝教諭（数学科）
●対象：1年生環境科学科「理数数学Ⅰ」
●日時：令和4年11月1日（火）
●内容：体育館内の実際の目標物の高さを、三角比の値から計算しました。また、計算結果の検証のために、ドローンの高さ表示機能を用いました。２クラスが８グループに分かれ、それぞれが決められた役割【①分度器による仰角の測定　②メジャーを用いた水平距離の測定　③三角比の表を用いた数値計算　④ドローンの操縦　など】をこなしました。STEAM教育の観点から向陽高校ではドローンが導入されました。メジャーや分度器での実測やドローンの操縦をおこなう生徒達からは楽しくわくわくした気持ちが感じ取られ、科学技術や数学を学ぶことの重要性を感じ取ってもらえたと思います。（生徒の感想）「誤差は出たけど、実際に三角比で高さの測量できるんだと深く理解できた」「ドローンを飛ばすことができ、とても面白かった」「誤差を少なくするためには、水平距離を十分にとればいいのではないかとグループで仮説をたてた」

●授業者：山中淑尭教諭（英語科）、川合真由美教諭（英語科）
●対象：1年生「英語コミュニケーションⅠ」
●日時：令和4年10月6日（木）～10月31日（月）
●内容：パフォーマンステスト「Talk Show」
　教科書で学習した内容をもとに、司会者役とゲスト役にわかれ、２人１組でトークショーを行いました。司会者役は、事前に準備した質問をゲスト役に問いかけ、ゲスト役はそれに答えました。また、原稿を暗記するだけではなく、即興でのやりとりも加えられ、見所のある発表となりました。発表を終えた生徒たちは、「これまで味わうことなかった緊張を楽しむことができた。」「頑張って取り組んだことが披露できて楽しかったし、うれしかった。」「中学校で行った発表は原稿を覚えて読むだけだったが、今回は即興でのやりとりもあったので難しかった。」「即興でのやりとりの力も磨くことができ、成果を感じることができた。」「他のペアの発表が上手くて感動した。次回は自分自身ももっと上手くやりたい。」等、感想を話しました。

●授業者：有田啓介教諭（数学科）
●対象：１年生普通科「数学Ⅰ」・環境科学科「理数数学Ⅰ」
●日時：令和4年5月25日（水）
●内容：今年の１年生から新しい評価の形として観点別評価が導入されています。【知識・技能】【思考・判断・表現】【主体的に学習に取り組む態度】の３つの観点に基づいた新しい評価を生かし、各教科でそれぞれの教員が試行錯誤を繰り返しながら、授業改善に取り組んでいます。
　この日の１年生数学の授業では「折り紙を用いて無理数を作ろう」と題し、ルート３やルート７を作りました。グループに分かれ、折り方について考えたり、自分の考えをグループで共有したりし、これからの社会で求められる３つの観点に対応をした資質・能力を生徒たちは育んでいる様子でした。